浙江教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展理論

　　浙江教師資格證中學(xué)考點(diǎn)有哪些呢？相信很多想要報(bào)考中學(xué)教師資格證的同學(xué)比較關(guān)注這個(gè)問題。今天浙江教師資格證為大家?guī)碚憬處熧Y格證中學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展理論

　　葉瀾關(guān)于教師發(fā)展的五階段理論

　　我國學(xué)者葉瀾等人從“自我更新”取向角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了深入研究，把教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段五個(gè)階段。

　　葉瀾關(guān)于教師發(fā)展的五階段理論

　　1.“非關(guān)注”階段

　　這階段主要是在正式教師教育之前。個(gè)體在無意識(shí)中以非教師職業(yè)定向的形式，形成了較穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識(shí)與教師專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力。這一階段生活經(jīng)歷所養(yǎng)成的良好品格是教師成長中重要的生活基礎(chǔ)。

　　2.“虛擬關(guān)注”階段

　　這階段主要是師范學(xué)習(xí)階段，包括實(shí)習(xí)期。個(gè)體對(duì)合格教師的要求開始思考，這時(shí)師范生所接觸的中小學(xué)實(shí)際上帶有某種虛擬性，他們?cè)谔摂M的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。

　　3.“生存關(guān)注”階段

　　這是新任教師階段，在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”下，個(gè)體產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面。這個(gè)階段的教師需要找到維持最基本的教學(xué)“生存”知識(shí)與技能，他們努力控制課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、與學(xué)生及家長建立良好的關(guān)系。在處理問題時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要求助于有經(jīng)驗(yàn)的教師，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　4.“任務(wù)關(guān)注”階段

　　這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展穩(wěn)定，并不斷完善的時(shí)期。隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的外在評(píng)價(jià)與職業(yè)升遷。此階段由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。

　　5.“自我更新關(guān)注”階段

　　此階段教師已不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。能關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。

　　福勒和布朗關(guān)于教師發(fā)展的三階段理論

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