2020上半年教師資格中學(xué)《教育知識(shí)與能力》答案

　　一、單選選擇題(本大題共21題，每小題2分，共42分)

　　1.【答案】A。解析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育代表人物，在其著作《普通教育學(xué)》中，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。所以此題選擇A。

　　2.【答案】C。解析：贊可夫提出了教學(xué)與發(fā)展理論，在其著作《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由布魯納提出，巴班斯基提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，范例教學(xué)理論的提出者是瓦·根舍因。所以此題選擇C。

　　3.【答案】A。解析：本題考查有關(guān)教育目的的理論，盧梭是個(gè)人本位論的代表人物。個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)是：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，所以此題選擇A。

　　4.【答案】D。解析：本題考查教育的社會(huì)屬性——永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。題干所述“教育有自身發(fā)展規(guī)律，在某些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變”是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)，即教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，所以正確答案為D。

　　5.【答案】C。解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的基本規(guī)律——順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。個(gè)體身心發(fā)展的順序性指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的階段性指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性指?jìng)€(gè)體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;個(gè)體內(nèi)部不同方面“所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的”。互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體發(fā)展在具有整體共同特征的前提下，每一個(gè)兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。題干中，量變導(dǎo)致質(zhì)變體現(xiàn)個(gè)體身心發(fā)展的階段性，因此正確答案為C。

　　6.【答案】C。解析：19世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個(gè)互不相同的軌道，一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)(后來(lái)也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和中學(xué))及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)。雙軌之間是平行的，既不對(duì)應(yīng)，也銜接。答案為C。

　　7.【答案】B。解析：此題考察教育的功能，按照作用對(duì)象劃分，教育的功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)發(fā)展功能，教育的社會(huì)功能又包括：人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能等。題干中，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能。

　　8.【答案】A。解析：學(xué)科課程也稱分科課程，采用單科形式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值是使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于分科課程。故選A。

　　9.【答案】B。解析：我國(guó)新課程在課程設(shè)置上，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。故本題選B。

　　10.【答案】D。解析：因材施教德育原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是因材施教德育原則。故選D。

　　11.【答案】B。解析：品德評(píng)價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等方式。題干中學(xué)校在德育工作中對(duì)學(xué)生采用的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分的方式是對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行的肯定或否定的評(píng)價(jià)，屬于品德評(píng)價(jià)法。故本題選B。

　　12.【答案】A。解析：有意注意是有預(yù)先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意。題干中學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性的去聽(tīng)課，是有目的需要付出意志努力的注意，屬于有意注意。故選A。

　　13.【答案】C。解析：19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提出了著名的“遺忘曲線”。遺忘曲線表明：遺忘是學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生的，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，有先快后慢的特點(diǎn)。故本題選C。

　　14.【答案】D。解析：解析：精加工策略包括記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想);做筆記;提問(wèn);生成性學(xué)習(xí);利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等，題干中學(xué)生把上課內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫在課本上促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，體現(xiàn)了做筆記，屬于精加工策略。故選D。

　　15.【答案】A。解析：團(tuán)體警覺(jué)是指在講演和討論期間，老師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生保持注意力的提問(wèn)方法。題干中錢老師先提問(wèn)后請(qǐng)答，讓全班同學(xué)思考，讓所有學(xué)生都能在整個(gè)思考過(guò)程中保持注意力，屬于團(tuán)體警覺(jué)。

　　16.【答案】A。解析：膽汁質(zhì)表現(xiàn)為直率熱情，精力旺盛，好沖動(dòng)，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來(lái)刺激的學(xué)習(xí)。題干中方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴有明顯外部表現(xiàn)，與膽汁質(zhì)的特質(zhì)相符。因此，此題選A。

　　17.【答案】B。解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。題干中的張老師所考慮的兩種水平之間的差距即為維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)。

　　18.【答案】C。解析：強(qiáng)迫癥指的是一組以強(qiáng)迫癥狀(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)迫癥狀。題干中郭陽(yáng)同學(xué)表現(xiàn)出的行為屬于強(qiáng)迫行為，所以他有可能患上了強(qiáng)迫癥。

　　19.【答案】B。解析：皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極期望。

　　20.【答案】A。解析：桑代克的試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，屬于行為主義的學(xué)習(xí)理論。

　　21.【答案】D。解析：所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。題目中李老師對(duì)自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，可見(jiàn)李老師的教學(xué)效能感較高。

　　二、辨析題

　　22.參考答案

　　題干中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。影響人的身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性。這四個(gè)因素，對(duì)人的身心發(fā)展分別起到了不同的作用：遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供可能性。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。在人的身心發(fā)展中決定作用的是個(gè)體的主觀能動(dòng)性，而非教育。故題干中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　23.參考答案

　　題干中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)包括傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù);發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能;培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等四項(xiàng)任務(wù)。因此，教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)，說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　24.參考答案

　　題干說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯—多德森認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒“u”形曲線關(guān)系。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。而且動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。因此，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　25.參考答案

　　題干中的說(shuō)法是正確的。

　　品德是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征或傾向。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個(gè)心理因素的形成與發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。因此品德的形成受情感的影響說(shuō)法是正確的。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　26.參考答案

　　(1)教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國(guó)教育工作的總方向。

　　(2)教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是我國(guó)教育工作的重要內(nèi)容。

　　(3)在德、智、體等方面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　(4)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國(guó)社會(huì)主義教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　27.參考答案

　　(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

　　(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

　　(3)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一

　　(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一

　　28.參考答案

　　(1)選擇性

　　(2)整體性

　　(3)理解性

　　(4)恒常性

　　29.參考答案

　　發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

　　其主要特征有三個(gè)：

　　(1)流暢性

　　(2)變通性

　　(3)獨(dú)創(chuàng)性

　　四、材料分析題

　　30.參考答案

　　(1)材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求，值得其他老師借鑒，具體表現(xiàn)在：

　?、僮龅搅朔e極因素克服消極因素原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，班主任用一分為二的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，并通過(guò)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面激勵(lì)學(xué)生不斷努力，改變以前不愛(ài)學(xué)習(xí)、不努力的現(xiàn)狀。使學(xué)生積極踴躍的學(xué)習(xí)，成績(jī)也提升了很多。

　?、谧龅搅艘虿氖┙淘瓌t，這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。班主任讓每一位學(xué)生都寫下自己擅長(zhǎng)的方面，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的提高自己的能力。不斷努力，最終取得良好的提升。

　?、圩鹬貙W(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。班主任積極信任、相信后進(jìn)生也可以進(jìn)一步的發(fā)展和提升。所以采用寫下優(yōu)點(diǎn)的方法幫助學(xué)生改變。

　　(2)首先，該老師運(yùn)用了品德評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。材料中老師通過(guò)選舉“月明星”的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與，改變自己的小缺點(diǎn)，正是體現(xiàn)了這一方法。

　　其次，該老師運(yùn)用了道德修養(yǎng)法。道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變及行為控制。材料中老師讓學(xué)生自己找到自己的特長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)揮特長(zhǎng)成為月標(biāo)兵，最終通過(guò)優(yōu)點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)缺點(diǎn)，正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　最后，該老師也運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。材料中老師對(duì)于學(xué)生達(dá)到“月標(biāo)兵”的標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格和細(xì)致，每位同學(xué)也在老師的要求鍛煉下形成了，優(yōu)秀的品質(zhì)，也能體現(xiàn)這一方法。

　　31.參考答案

　　(1)①情緒的爆發(fā)性和沖動(dòng)型。青少年學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感情緒就如火山般的猛烈爆發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情感情緒沖破理智的意識(shí)控制，淋漓盡致地顯露出他們對(duì)外界事物的愛(ài)、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。材料中，小輝常常不能很好地控制自己的情緒，情緒來(lái)得快，變得也快。學(xué)校生活、與同學(xué)交往以及與父母溝通上都不能合理控制自己的情緒，表現(xiàn)出沖動(dòng)的一面，這些都體現(xiàn)了小輝情緒發(fā)展的爆發(fā)性和沖動(dòng)性的特點(diǎn)。

　?、谇榫w的不穩(wěn)定性和兩極性。青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒很容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對(duì)事物看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。心理學(xué)家曾把處于這個(gè)時(shí)期青少年的情感情緒形象地比喻為“像一個(gè)鐘擺”，在尋求平衡點(diǎn)的過(guò)程中搖晃于兩極之間，這主要與這個(gè)時(shí)期青少年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。材料中，小輝情緒來(lái)的快，變得也快，正是不穩(wěn)定性的體現(xiàn)，并且取得好成績(jī)非常高興，遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱，非常和極度等都體現(xiàn)了其情緒的兩極性。

　　(2)①敏銳覺(jué)察情緒，只有首先覺(jué)知自己的情緒及產(chǎn)生的真正原因，才能適時(shí)對(duì)自己的情緒作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，進(jìn)而給情緒一個(gè)轉(zhuǎn)化的出口。②平和接納情緒狀態(tài)③正確調(diào)整情緒④有效表達(dá)情緒，學(xué)會(huì)正確表達(dá)、合理宣泄情緒。⑤保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒有效控制情緒的方法包括：宣泄：是指采用一定的方法和方式把人的情緒體驗(yàn)充分表達(dá)出來(lái)。如放松訓(xùn)練、氣功、瑜伽等;轉(zhuǎn)移：是從主觀上努力把注意力從消極或不良情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)移到其他事物上去的自我調(diào)節(jié)方法;調(diào)節(jié)認(rèn)知功能：主要是運(yùn)用艾利斯ABC合理情緒療法合理改變認(rèn)知。對(duì)自己習(xí)慣化的思維方式進(jìn)行重解，看到問(wèn)題的不同角度，以更寬廣的視角理解自己和他人;積極的自我暗示：指運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言以隱含的方式來(lái)調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。